dislèxia: signes d'alerta i treball a l'aula

SIGNES D’ALERTA DISLEXIA:

·         Problemes de concentració quan llegeix o escriu.

·         Errors en la memoria inmediata, no recordant  el que ha llegit per les seves dificultats amb la comprenssió de la lesctura, el llenguatje escrit o les destresses en matemáticas.

·         Interpreta malament la informació per la seva manca de comprensió de conceptes asbtractes i perquè llegeixen malament. 

·         Series dificultats en organitzar l’espai, els materials de treball i els seus pensaments a l’escriure o al parlar.

·         No planifica el seu temps, no té estrategies per acabar a temps les seves tasques i exàmens.

·         Treballa amb lentitud i no s’adapta a ambients nous.

·         Té dificultats en habilitats socials, li costa fer amics i amigues i comprendre les discussions.

·         Evita llegir, escriure o fer càlcul matemàtic, tendint a bloquejar-se emocionalment.

·         En molts casos, apareix depressió i/o crisis d’ansietat.

RECOMANACIONS PER TREBALLAR:

PAUTES GENERALES A L’AULA:

·         Acceptar les seves dificultats, identificar els seus esforços i oferir-li confiança.

·         Acceptar que la dislèxia és un trastorn biològic i el problema no ve condicionat per una manca de motivació ni ganduleria ni tampoc un nivell baix d’intel·ligència.

·         Fer-lo seure a les primeres files per poder-lo ajudar millor.

·         Gestionar les dinàmiques d’aula de manera molt estructurada, deixant clar els objectius que es pretenen assolir en la sessió, els continguts que es treballaran i les activitats d’aprenentatge que caldrà realitzar, així com fer una síntesi dels continguts més importants.

·         A les classes més actives (aula-matèria, treball cooperatiu, aprenentatge basat en problemes, ...) atansar-s’hi per fer un seguiment més continuat.

·         Reforçar positivament els esforços, els avenços, les conductes adequades, la finalització de tasques, els èxits acadèmics i els seus punts forts.

·         Usar la qualificació d’actitud, normes i valors per reconèixer-li l’esforç, l’actitud adequada,  ...

·         Apropar-nos a ell amb ganes d’ajudar-lo, veure’l com un alumne que té un problema i no com un alumne problemàtic.

·         Permetre l’ús de l’ordinador i l’ús de correctors ortogràfics, sempre que sigui possible.

·         Intentar reduir les conseqüències psicològiques del trastorn (evitar l’ansietat i la depressió, potenciar l’acceptació amb els seus punts forts i els febles, i fomentar la metacognició i l’autoregulació).

·         Potenciar els punts forts i les habilitats més desenvolupades de l’alumne.

·         Usar referències visuals.

·         Facilitar informació verbal i escrita ben estructurada.

·         Donar més temps per fer la lectura de textos o enunciats.

·         Facilitar-li part del material escrit fotocopiat.

·         Donar més temps per prendre apunts.

·         Facilitar-li exercicis i solucionari per practicar a casa.

·         Practicar l’ús d’esquemes i resums dels continguts de caràcter conceptual per preparar els exàmens.

·         Donar pistes per l’ús de mnemotècnies.

·         Facilitar exemples model de correcció (per exemple la resposta a un examen que seria correcta). També és útil treballar, prèviament a la prova, amb mostres de format d’examen.

·         Prioritzar la qualitat de les tasques més que la quantitat.

·         Valorar la possibilitat de deixar-los usar recursos com la calculadora, diccionari, taules de multiplicar escrites, ...

·         Evitar fer-los llegir en veu alta si hi ha angoixa.

·         Augmentar la mida de la lletra dels textos escrits.

·         Valorar la conveniència d’utilitzar paper pautat.

·         Subratllar/emfatitzar les paraules clau en el material escrit.

·         Valorar el tipus de lletra amb el que l’alumne ha de treballar i ha de rebre el material escrit.

RECOMANACIONS PER ALS EXÀMENS:

Organització i format:

·         Respectar el temps que necessita per a respondre un examen. Donar-li més temps si el necessita.

·         Simplificar les possibilitats d’elecció en els exàmens de múltiple elecció.

·         Simplificar el redactat dels enunciats de les preguntes.

·         Utilitzar un tipus i mida de lletra que no requereixi un sobreesforç en la lectura.

·         Donar-li més temps per fer els exàmens.

·         Valorar la possibilitat de reduir alguna pregunta de l’examen.

·         Planificar el calendari d’exàmens i evitar l’examen sorpresa.

·         Reduir el nombre de preguntes per full.

·         Destacar les paraules clau a l’enunciat.

·         Evitar la multitud de formats de pregunta en un mateix examen: de desenvolupament, Verdader/Fals, frases per completar, definicions, relació de conceptes, problemes, operacions, ...

·         Si per arribar a una conclusió cal haver fet un procediment prèviament i haver memoritzat una informació, indicar les fases del procés.

·         Prioritzar les activitats que permeten observar l’adquisició de coneixements  bàsics. Paulatinament se li podran començar a exigir coneixements secundaris.

·         Escurçar enunciats llargs i textos extensos i complexos.

·         Evitar preguntes rebuscades. Formular les preguntes amb claredat, de manera precisa.

Seguiment durant l’examen:

·         Verificar que l’alumne entén les preguntes.

·         Supervisar que ho han respost tot abans de que lliurin l’examen.

·         Recordar-li que l’ha de revisar abans de lliurar-lo.

·         Valorar la possibilitat de deixar-lo fer l’examen oral.

 Avaluació:

·         No penalitzar els errors ortogràfics, sintàctics i gramaticals amb els mateixos criteris que la resta d’alumnes.

·         Prioritzar, durant la correcció, el contingut versus la forma.

·         Incloure avaluacions orals.

TREBALLS:

·         Pautar el continguts que cal desenvolupar.

·         Valorar els treballs pel seu contingut i no pas pels errors d’escriptura.

·         Considerar la possibilitat de deixar-li més temps en el termini de lliurament  d’un treball o bé, adaptar-li la quantitat de treball.

Evitar desvaloritzar el treball fet amb ajuda a casa.

TRASTORNS D'APRENENTATGE

Escola Pia Sant Anna, Mataró

Sandra Mañé

ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES A TENIR EN COMPTE PER ALUMNES AMB TRASTORN D’APRENENTATGE:

Lectura:	Donar-li més temps per fer la lectura de textos, enunciats, llibres, ... Valorar quines lectures obligatòries trimestrals hi ha. Activar els coneixements previs a la lectura Utilitzar la conversa sobre la lectura Evitar fer-los llegir en veu alta si hi ha angoixa.
Estudi:	Facilitar-li esquemes, resums, mapes conceptuals dels continguts que ha d’estudiar Donar pistes per l’ús de mnemotècnies. Facilitar exemples model de correcció (per exemple la resposta a un examen que seria correcta). També és útil treballar, prèviament a la prova, amb mostres de format d’examen. Facilitar plantilles amb connectors, adverbis, adjectius, ... que poden facilitar estructurar els textos escrits.
Producció escrita:	Tenir en compte que la còpia sistemàtica d’errors d’ortografia no facilita l’adquisició de la norma ortogràfica Entendre que presentin interferències entre les dues llengües (catalana/castellana) Prioritzar la qualitat de les tasques més que la quantitat. Valorar la possibilitat d’usar l’ordinador per a la realització d’activitats d’aprenentatge i exàmens.
Exàmens:	Prioritzar la qualitat de les tasques més que la quantitat. Valorar la possibilitat d’usar l’ordinador per a la realització d’activitats d’aprenentatge i exàmens. Valorar la possibilitat de avaluacions orals o formats més visuals. Organització i format exàmens: síntesi o subratllat/negreta de paraules clau, ... Evitar textos excessivament llargs en les proves si la resolució de l’exercici no ho requereix. Un cop començat l’examen demanar si necessita que li llegim oralment les preguntes o verificar que les ha entès. Evitar preguntes obertes on cal organitzar les idees i expressar-les ordenadament per escrit. Corregir únicament les faltes d’ortografia que s’estiguin treballant o s’hagin treballat a classe o les prèviament pactades amb l’alumne. Valorar la possibilitat de permetre que en un examen de comprensió lectora tingui a mà el llibre o el material que l’alumne hagi elaborat (ESO).