TDA/H RECOMANACIONS I SIGNES D'ALERTA

SIGNES D’ALERTA TDA/H:

·         Sap fer les coses però avui ho fa molt bé i demà molt malament.

·         No vol fer el que se li demana a classe....

·         No pot estar molta estona fent una mateixa activitat.

·         En els problemes matemàtics s'embolica molt, no sap que se li demana.

·         És desordenat.

·         Li costa fer una redacció.

·         Els treballs estan mal presentats i bruts.

·         Fa la feina massa ràpid i de qualsevol manera.

·         No acaba les feines en el temps que se li demana.

·         Al llegir un text es deixa paraules o frases

·         Obliden apuntar tots els deures.

·         No recorden agafar tot el material.

·         Tenen dificultat en començar el treball o mantenir l’atenció fins que l’acaben.

RECOMANACIONS PER TREBALLAR :

Posició a l’aula:

– Prop del mestre.

– Lluny de companys moguts.

– Evitar estímuls distractors (finestres, porta, passadís,…)

– Espai ampli entre taules.

·         Permetre que s’aixequi de la cadira.

·         Permetre que s’assegui incorrectament (genoll sobre la cadira,..)

·         Utilitzar els “càrrecs” al finalitzar les classes.

·         Treball en grup amb nens tranquils i organitzats.

·         Permetre que buidi la motxilla al arribar a classe. Quan finalitzi cada assignatura guardar el material a la motxilla.

DURADA DE LES TASQUES

·         Per adaptar-nos a la baixa capacitat d’atenció, les tasques escolars han de ser: breus i amb feedback immediat.

·         Activitats llargues s’ han de dividir en parts.

·         Permetre pauses, com sortir de classe durant un moment curt, anar a fer encàrrecs.

·         Externalitzar control de temps per realitzar una tasca: cronòmetre, alarma...

ESTRUCTURA I ORGANITZACIÓ

·         Estructura des de l’exterior, ja que no poden estructurar-se internament ells sols.

·         Ajudar a organitzar la carpeta i oferir estratègies.

·         Els temes han de ser estructurats i reflectir els punts més importants.

·         Ensenyar-li a fer esquemes

·         Les transicions i els canvis no anunciats són difícils per a ells. Anticipar, anunciar el que passarà i recordar-ho posteriorment a mida que el canvi s’apropa.

L’AGENDA I LA SEVA UTILITAT

·         És un entrenament i un aprenentatge lent.

·         Els ajuda a entendre la necessitat d’organitzar les tasques.

·         No ha de ser una mesura disciplinaria negativa.

·         Anotació de comportaments positius mes que negatius.

·         Ajuda a situar-se en el temps.

·         Ajuda a planificar-se

·         Podem buscar diferents estratègies facilitadores per disminuir la feina.

·         Cal la col·laboració de la família. Fer un pla de treball conjunt escola –casa

·         Assegurar-nos que ho ha apuntat tot a l’agenda, a casa cal comprovar-ho, i organitzar-lo.

NOVETAT

·         La presentació de materials nous, interessants i molt motivadors, farà augmentar l’atenció.

·         Buscar la qualitat més que la quantitat.

·         Permetre ser divertit, graciós o poc convencional, els ajuda a enfocar l’atenció. (sense excés d’ estimulació )

·         Necessiten la motivació constant. Ressaltar l’ èxit no el fracàs.

AJUDES VISUALS

·         Fer llistats o taules, a les que poden tornar com a referència quan es “perden”.

·         Necessiten recordatoris.

Posar normes a llocs visibles. Els dóna confiança a saber que s’ espera d’ ells.

TRASTORNS D'APRENENTATGE

Escola Pia Sant Anna, Mataró

Sandra Mañé

ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES A TENIR EN COMPTE PER ALUMNES AMB TRASTORN D’APRENENTATGE:

Lectura:	Donar-li més temps per fer la lectura de textos, enunciats, llibres, ... Valorar quines lectures obligatòries trimestrals hi ha. Activar els coneixements previs a la lectura Utilitzar la conversa sobre la lectura Evitar fer-los llegir en veu alta si hi ha angoixa.
Estudi:	Facilitar-li esquemes, resums, mapes conceptuals dels continguts que ha d’estudiar Donar pistes per l’ús de mnemotècnies. Facilitar exemples model de correcció (per exemple la resposta a un examen que seria correcta). També és útil treballar, prèviament a la prova, amb mostres de format d’examen. Facilitar plantilles amb connectors, adverbis, adjectius, ... que poden facilitar estructurar els textos escrits.
Producció escrita:	Tenir en compte que la còpia sistemàtica d’errors d’ortografia no facilita l’adquisició de la norma ortogràfica Entendre que presentin interferències entre les dues llengües (catalana/castellana) Prioritzar la qualitat de les tasques més que la quantitat. Valorar la possibilitat d’usar l’ordinador per a la realització d’activitats d’aprenentatge i exàmens.
Exàmens:	Prioritzar la qualitat de les tasques més que la quantitat. Valorar la possibilitat d’usar l’ordinador per a la realització d’activitats d’aprenentatge i exàmens. Valorar la possibilitat de avaluacions orals o formats més visuals. Organització i format exàmens: síntesi o subratllat/negreta de paraules clau, ... Evitar textos excessivament llargs en les proves si la resolució de l’exercici no ho requereix. Un cop començat l’examen demanar si necessita que li llegim oralment les preguntes o verificar que les ha entès. Evitar preguntes obertes on cal organitzar les idees i expressar-les ordenadament per escrit. Corregir únicament les faltes d’ortografia que s’estiguin treballant o s’hagin treballat a classe o les prèviament pactades amb l’alumne. Valorar la possibilitat de permetre que en un examen de comprensió lectora tingui a mà el llibre o el material que l’alumne hagi elaborat (ESO).