PAUTES I ESTRATÈGIES

PAUTES I ESTRATÈGIES PER FACILITAR L'ACCÉS A LA PRELECTURA I PREESCRITURA EN ALUMNES QUE PRESENTEN DIFICULTATS D'APRENENTATGE:

Pautes específiques:

1. Utilitzar un sistema fonològic per a l'aprenentatge de la lectura i

l'escriptura.

2. Treballar la consciència fonològica durant tota l'etapa d'infantil.

3. Utilitzar una imatge que representi el so de cada grafia.

4. Utilitzar una imatge que representi la forma de cada grafia.

5. Utilitzar objectes de referència que pugui veure, tocar i escoltar.

6. Treballar amb estímuls de colors (per exemple: classificar vocals i

consonants per colors).

7. Treballar amb plastilina les lletres (amb xurros de plastilina, donar

forma a les lletres i després fer-los passar la mà per sobre de la lletra,

emetent el so simultàniament). Dislèxia

Educació infantil

8. Pintar amb el dit les lletres a l'esquena, a la mà, a l'aire i a l’arena i jugar

a endevinar-les.

9. Treballar l'abecedari amb diferents textures.

10. Treballar per projectes.

11. Confeccionar diccionaris personalitzats amb fotos d'objectes quotidians

del nen.

12. Reforçar la motricitat fina.

13. Reforçar la motricitat gruixuda.

14. Utilitzar per a l'aprenentatge, rimes, cintes i suports audiovisuals.

15. Llegir al nen, a casa diàriament.

Pautes generales a l’aula:

1. Treballar amb plastilina i/o amb arena, les formes geomètriques, els

nombres etc.

2. Utilitzar consignes lingüístiques positives i que impliquin una acció

lúdica (en lloc de “ anem a treballar...” “anem a divertir-nos...”).

3. Cercar reforços visuals i/o auditius per treballar el vocabulari, els colors,

els dies de la setmana... (programes informàtics, CD...).

4. Familiaritzar-se amb l'ordinador, ja que serà una eina fonamental en el

seu procés d'aprenentatge.

5. Treballar els dies de la setmana, confeccionant un calendari visual amb

dibuixos o fotos significatius de cada dia.

6. Tenir l'aula o l'habitació decorada amb molts reforços visuals (per

exemple, si estem treballant la lletra “B”, tindrem fotos o retallades de

revista d'objectes que comencin per la mateixa lletra).

7. Segons l'edat, podem començar a utilitzar la gravadora com a eina

compensatòria (enregistrar cançons, vocabulari, colors...).

8. Tenir a l'aula joguines multisensorials.

9. Reforçar les àrees en les quals ells se sentin còmodes i potenciar-les al

màxim.

10. No hem de forçar-los a llegir, ja que només aconseguirem l'efecte

contrari. Els adults han de llegir al nen diàriament.

11. Utilitzar mapes mentals, esquemes visuals, mapes conceptuals i murals

interactius i/o manipulatius com a mètode d'estimulació. Dislèxia

Educació infantil

12. A l'aula i a casa, reforçar la taula de treball, amb targetes visuals que

puguin ajudar a treballar o a recordar un concepte així com els hàbits

(per exemple, un dibuix amb una mà aixecada per demanar el torn...).

13. No donar al nen més d'una instrucció a causa de la dificultat de

memòria.

14. Buscar un esport o una activitat extraescolar en la qual ells destaquin o

no tinguin moltes dificultats.

EL SÍNDROME D'ASPERGER

Aquest és un vídeo on es mostra a 20 celebritats que tenen Síndrome d'Asperger i han triomfat: Isaac Newton, Nikola Tesla, Albert Einstein, Vernon Smith, Glenn Gould, Syb Barret, Steven Spielberg, Temple Grandin, Dan Aykroyd, Bill Gates, Gary Numan, Tim Burton, Daryl Hannah, Keanu Reeves, Satoshi Tajiri, Bram Cohen, Rafer Alston, Craig Nicholls, Pip Brown "Ladyhakwe" i Clay març.

És una forma de motivar els Aspergers a convertir la seva condició en un avantatge i tirar endavant.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=tbhTLTkBtbM

Amb això resolc alguns dels meus dubtes.

Autistes o Aspergers?

La diferència més evident entre els autistes d'alt funcionament i els Asperger està en l'aparició dels símptomes i en la presència o absència de llenguatge i retard mental en la primera infància. En els autistes, els símptomes apareixen abans i són més greus.

«En edats posteriors, algunes persones amb autisme es posen al dia en el seu desenvolupament lingüístic i com adults són indistingibles de les persones amb Síndrome d'Asperger», va dir a kindsein.com la doctora Frith. "Aquesta és la raó principal per la qual els metges i investigadors troben difícil pensar sobre l'autisme i la Síndrome d'Asperger com categories completament separades».

L'altra raó, segons Frith, és que «en els casos rars en què hi ha més d'un nen afectat a la família, amb el present criteri de diagnòstic un pot tenir autisme i un altre síndrome d'Asperger. I, no obstant això, tots dos tenen els mateixos riscos genètics, presumiblement ».

EL SÍNDROME D'ASPERGER

El síndrome d'Asperger o trastorn d'Asperger és un conjunt de condicions mentals i conductuals que forma part dels trastorns de l'espectre de autista. S'enquadra dins dels trastorns generalitzats del desenvolupament (CIE-10, Capítol V, F84). La persona afectada mostra dificultats en la interacció social i en la comunicació de gravetat variable, així com activitats i interessos en àrees que solen ser molt restringides i en molts casos estereotípiques.

Es diferencia de l'autisme infantil primerenc descrit per Kanner i d'altres formes menys específiques que en el trastorn d'Asperger no s'observa retard en el desenvolupament del llenguatge, no existint una pertorbació clínicament significativa en la seva adquisició. No hi ha retard, per exemple en l'edat d'aparició de les primeres paraules i frases, encara que poden existir particularitats qualitatives (per exemple gramaticals) que cridin l'atenció, així com una preservació generalitzada de la intel · ligència. [1] [2] Encara que la edat d'aparició i detecció més freqüent se situa en la infància primerenca, moltes de les característiques del trastorn es fan notòries en fases més tardanes del desenvolupament, quan les habilitats de contacte social comencen a tenir un paper més central en la vida del subjecte.

La persona que el presenta pot arribar a tenir una intel · ligència superior a la mitjana, encara que en la gran majoria dels casos, el QI global de l'individu sol ser normal, a diferència de l'Autisme d'Alt Funcionament, trobant-se una superioritat del CI verbal sobre el manipulatiu. Ocasionalment, els individus amb Asperger exhibeixen un maneig verbal atípic o excepcional, però, en aquelles tasques verbals per la realització dels quals requereix un grau elevat d'interacció social, les puntuacions verbals poden arribar a baixar. [14] [15] Els subjectes diagnosticats amb Asperger presenten certs estils de processament cognitiu alternatius molt particulars, mostrant particularment la capacitat d'observar i assenyalar detalls que escapen a la majoria de les persones neurotípicas, i, sovint, habilitats especials en certes àrees del processament.
Les persones que no són autistes (neurotípicas) posseeixen un sofisticat sentit de reconeixement dels estats emocionals aliens (empatia). La majoria és capaç d'associar informació sobre els estats cognitius i emocionals d'altres basant-se en pistes atorgades per l'entorn i el llenguatge corporal de l'altra persona. Les persones amb Síndrome d'Asperger (SA) no posseeixen aquesta habilitat, és a dir, no són empàtiques, es pot dir que tenen una mena de «ceguesa emocional». Per a les persones més severament afectades pot resultar impossible fins i tot reconèixer el significat d'un somriure o, en el pitjor dels casos, simplement no reconèixer cap altre gest facial, corporal o qualsevol altre matís de comunicació no verbal. De la mateixa manera, el control voluntari de la mímica facial pot estar compromès. És freqüent que els somriures "voluntàries" en les fotografies familiars siguin una col · lecció de ganyotes sense gràcia. Per contra, els somriures espontanis solen ser normals. Les persones amb SA en general són incapaços de "llegir entre línies", és a dir, se'ls escapen les implicacions ocultes en el que una persona li diu de forma directa i verbal, i tenen una discapacitat semàntica que els impedeix processar o generar missatges aquells significats ambigus o simultanis que són comuns en la conversa, i de vegades inconscients de l'existència mateixa d'aquesta dimensió del llenguatge, si bé, amb el temps, poden arribar a entendre-la.
Aquestes circumstàncies comporten nombrosos problemes durant la infància i la vida adulta. Quan una mestra pregunta a un nen amb Asperger que ha oblidat el seu treball escolar "Què passa, el teu gos es va menjar la teva tasca?», El nen amb Asperger romandrà silenciós tractant de decidir si ha d'explicar a la seva mestra que ell no té gos i que, a més, els gossos no mengen paper. És a dir, el nen no comprèn el sentit figurat de la pregunta, o no pot inferir el que la mestra vol dir a partir del seu to de veu, postura o expressió facial. Davant tanta perplexitat, el nen podria respondre amb una frase totalment sense relació al que s'està parlant (com per exemple, «Sap que el meu pare s'ha comprat un ordinador nou?»). Davant això, i la manca de detecció de la síndrome d'Asperger, erròniament la mestra podria concloure que el nen és arrogant, insubordinat o «estrany».
És important notar, però, que pel fet que és un trastorn amb un grau de gravetat variable, alguns pacients s'aproximen a un nivell de normalitat en les seves habilitats de comprensió i interpretació dels senyals no verbals. Troben particularment aclaparant el contacte ocular i, per tant, sovint l'eviten. Aquesta falta de contacte ocular pot portar a majors dificultats per interpretar emocions alienes a la forma com ho interpreten els altres.
Els pacients afectats per la Síndrome d'Asperger solen mostrar obsessions per temes específics com, per exemple, l'astronomia, els dinosaures, la construcció de maquetes, els mitjans de transport (per exemple els trens o avions) o els ordinadors i arriben a dominar aviat seva àrea d'interès. A causa d'aquest fenomen, Hans Asperger va cridar als seus joves pacients "petits professors", pel fet que pacients de tan sols tretze anys d'edat coneixien la seva àrea d'interès amb la professionalitat d'un professor universitari.
En termes generals són atrets per l'ordre i la classificació de les coses. Quan aquests interessos coincideixen amb una tasca útil des de l'àmbit material o social, l'individu amb Asperger pot aconseguir una vida àmpliament productiva. En la carrera per dominar el seu interès, els individus amb Asperger sovint manifesten un raonament extremadament refinat, una gran concentració, una actitud perfeccionista i una memòria tenaç.
De la mateixa manera, la síndrome d'Asperger pot també causar problemes en la interacció social normal amb els pares, ja que els nens no responen als patrons típics de socialització. Les dificultats per interpretar les subtils pistes de la comunicació no verbal poden portar al pacient a conflictes freqüents i fins i tot a ser ignorat en les seves necessitats bàsiques. El nen o adolescent amb Asperger sovint se sent confós perquè no és capaç de comprendre en què es va equivocar o per quina raó és rebutjat pels altres. El resultat d'aquests rebuigs sol derivar en problemes de depressió, ansietat, nerviosisme, ressentiments, ira, conductes antisocials, obsessives i agreujament de conductes inapropiades, amb el conseqüent aïllament social.
Els afectats en edat preadolescent i adolescent solen ser víctimes de marginació i assetjament escolar pels seus companys d'estudis, de manera que aquesta circumstància dificulta la seva integració social futura i el seu avanç en els estudis.